健康教育的定义,健康教育的定义名词解释

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于健康教育的定义的问题，于是小编就整理了2个相关介绍健康教育的定义的解答，让我们一起看看吧。

1. 素质教育是什么？如何开展素质教育？
2. 教育观包括哪些内容？

素质教育是什么？如何开展素质教育？

感谢盛邀！

素质教育的本质，就是通过合适的教育途径，提高人的素质。

这里有两个要素：合适的教育、提高素质。

先说提高素质。当然是指提高人的诸多方面素质，基本的素质应包括思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质、审美素质等等。从而使学生成长发展为一个健康的社会个体。

再说合适的教育。包括教育的方法和目标。教无定法，凡能使学生愉悦接受、并在素质方面得以提高的手段和方法，皆是好的教育方法；而好的教育目标并不应是一个统一的标准，而应该是“使不同的人，得到不同程度的提高和发展”，因为个体情况迥异，只有因材施教，方能体现教育的价值和作用。

充分理解素质教育，方能使我们的教育克服浮躁，回归理性。

1.素质教育的提出。

素质教育是针对当时应试教育的风气大行其道时提出来的，其主要目的是让大家注意，不能只关注学科教学，而要注重学生的全面发展。

2.素质教育的内涵。

素质教育，其实质就是德智体美劳全面发展。其提出的理论根据主要是全人发展理论。期待我们培养的社会主义建设者和接班人不只是会读书，而是会学习、会做事、会生活。

3.“素质教育”一词的未来。

“素质教育”一词的提出至今，已经逐步完成了它的历史使命，随着关键能力、必备品格、核心素养等提出，“素质教育”的提***逐步弱化，乃至消失。

诚谢悟空邀请。美文美生活是一名教育工作者，见证了中国基层教育从应试教育向素质教育的转变过程，也见证了与素质教育相适应的新课程改革方案实施过程。

关于素质教育的定义，有许多版本，内容不尽相同。但有一点是相同的，那就是，素质教育是指向人的全面发展的教育。全面发展的教育就是要促进人的智力和体力的充分自由的、主动活泼地主动地发展，就是要促进人的各方面才能和兴趣、特长的和谐统一的发展。同时包括人的到的水平、审美情操的发展。

素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，椎炎与受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

素质教育有几个特征，一是教育内容全面，二是教育对象大众，三是教育方式主动，四是教育特色个性，五是教育目的和谐。

素质教育既然有全面、大众、主动、个性、和谐五个关键词，那么如何开展素质教育就应该围绕这五个关键词来展开。可以从如下几个方面来开展素质教育：

1.改变教育观念。教育要面向全息学生，让每一个学生在各自基础上全面提高，调动个体自身的积极性、主动性，使自身个体得以充分发展，使整体素质在各自的基础上得到改善和提高。

2.切实转变学生观。学生是教育的主体，学生的成长主要依靠自己的主动性。要充分发展学生的个性，必须唤起学生的主体意识，发挥学生积极主动精神，发挥学生个性特长。

3.改变单一评价机制。评价不仅要关注学生成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。鼓励学生发展个性，鼓励学生创造创新。

总之，素质教育不是棋琴书画样样精通，也不是能歌善舞多才多艺。素质教育不仅拥有优异的成绩，还要拥有高尚的道德；不仅拥有健康的身体，还要拥有健康的心理；不仅拥有广博的知识，还要拥有深厚的文化底蕴；不仅拥有热爱学习的热情，还要拥有热爱生活的态度；不仅拥有解决问题的能力，还要拥有提升自我的潜质。

素质教育就是这样，它以提高人的综合素质为目的。社会不会亏待一个拥有高素质的人，我们热爱这个世界时，才真正活在这个世界上。素质教育的目的，就是提高受教育者的综合素质，培养更多热爱生活热爱这个世界的人。

就中国目前而言，所谓的素质教育就是一个伪命题，一个由英美特务，***势力和国内既得利益者，内外勾结，共同推动所制造出来的大阴谋。其目的，就是要搞乱，搞垮中国之教育，阻止中华民族之复兴和堀兴。虽则被吹的天花乱坠，美妙无比，实则包藏祸心，歹毒无比。对我国的教育，及社会有害无利。不仅不是一条阳光大道，反是一条可怕之岐途。

我这样讲，并不是反对素质教育，而是反对用素质教育来反对应试教育。因为从客观上讲，所有的教育其目的都是培养，提高人的素质，而任何教育方式也离不开应试。简单地说：素质教育和应试教育并不存在予盾和冲突，更不对立，因为教育的的目的就是育人，就是培养，提高人的素质，是教育的根本目标和方向，而应试则是一种科学的，公平的，可操作的检验，评测教育成果和选拨人材之方法，没有了或者是放弃了此种方法，我们便无法知道教育之成效，也没有了选拔人材之标准。国家和社会便无法找到优秀和合格的可用之材。社会就会退步到两千年以前，将拚才能，拚能力的公平竞争，变成拚爹，拚钱，拚关系的暗箱操作。结果必将导致阶层固化，寒门难出贵子。而这不仅是中下层的悲剧和灾难，也是国家和民族之灾难。因为，自古至今，有许多对社会做出巨大贡献的英才和伟人，都来自底层，出身寒门。一旦剥夺了他们受教育的权力和机会，阻断了他们的上升之路，国家便将失去很多真正的，有用之英才，社会也变成死水一潭，其结果则必然是走向衰落和灭亡。因而，教育必须要坚持公平公正，要有公益性，要给所有阶层的孩子以同等的扠力和机会。

综上所述，个人认为，虽然要努力让孩子得到德，智，体，美，劳的全面教育，全面发展，。但却，决不能取消考试，废除应试，更不能用所渭的素质教育来代替应试。也不应扩大考试的科目和范围，将艺术，体育，品德等纳入考试之范。这样做，除了增加教育的负担和弊端，为某些人搞***，走后门提供方便以外，别无好处和益处。

就目前而言，教育改革之重点，应是努力消除城乡，区域，贫富之间的差距，不平等，不公正。而不是以各种借口，各种说法，各种名目搞创收，求效益。更不应被某些既得利益者和别有用心者所***，所左右，所误导。让其论落成为某些人谋私利之工具。

首先，我们先来理解什么是素质。

素质教育中的素质，指的是人在先天基础上通过后天环境影响和教育训练所获得的内在、相对稳定并长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、科学素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。

素质加上教育就是素质教育，由于每个人的角度不同，给素质教育下的定义不尽相同。

本人则认为：

1.素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育；

2.素质教育要充分开发智慧潜能与个性的全面发展，重视心理素质的培养。

国家提倡了20年的素质教育，是与传统的应试教育相对应的。由于应试教育在我们脑子里的根深蒂固，由于多年来高考制度并没有太大改变，所以，我们才会误解了素质教育。

本人认为，我们可以先从重视学生的心理素质，重视开发学生的全脑智慧潜能，素质教育将不再是一句口号。

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教育观包括哪些内容？

教育观就是对教育总的看法和认识，也包括方***的层面。

横向上看：东方有东方的教育观，西方有西方的教育观；

纵向上看：有传统的教育观，又有现代的教育观。

对于社会的每个个体，每个人都有不同的教育观。

马克吐温曾说过，I h***e never let my schooling interfere with my education。我从来没有让上学这件事干扰我的教育。

这句话值得我们玩味。

简单总结一下教育观的基本内容：1.什么是教育；2.教育的目的；3.教育的范畴；4.教育与人的关系。

谢邀。

由于人们看教育的立场、角度、方法等存在差异，必然会出现各种各样的教育观，并呈现出百家争鸣的状态，不论人们对教育的主观意识是怎样的不同，都不影响教育的客观本质。以前有人通过一些理想化的教育观来阐述教育是什么的问题，例如有这样的说法：“广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、提高人们的思想品德水平的活动，都是教育。”这段话描述了教育的作用和功能，显然是一种教育观，但该提法把一些不属于教育的实践活动也列入了教育范畴。实际上人们自己观察、研究事物也能增进知识。如达尔文研究、创立进化论的活动，在这种活动中不可能有人教达尔文进化论的知识，即不存在进化论知识的教育者，其活动也就不属于教育活动，但该活动确实增进了人们的进化论知识。而且人类所有创新的、第一手知识一般都不是教育的直接成果，教育传播的是已有的知识，使受教育者获得教育者已经掌握的知识。还有一种对教育的作用、目的寄予美好希望的教育观：“教育，是以促进人的发展、社会的进步为目的，以传授知识、经验为手段，培养人的社会活动。”但现实里的教育活动并不都是那么理想。就以***势力推行的“去中国化教育”活动来说，反***力量与***势力双方就会对这种活动是否“是以促进人的发展、社会的进步为目的”的看法形成分歧。人们若是误把它作为教育定义，就有可能造成持不同观点、立场的人对同一种活动是不是教育得出截然不同的判断。为便于人们探讨各种教育问题，就需要对教育这一客观事物有个明确、统

教育是指人着眼于他人的素质、能力而进行的影响其精神世界或心理状态的信息传递活动。其中信息传递者称为教育者，信息传递的对象称为教育对象。狭义的教育是指教育者或教育机构有组织地、系统地实施的教育活动，即正规教育，如学校教育。人类高度发达的神经系统是教育产生和发展的物质基础和前提。它提供了感受、记忆、联想、想象、推理等完整的思维功能，使人的意识能够相互影响并得以传播。

从教育的定义可以看出，教育者在教育活动中起着主导作用，规划、管理教育活动的方向和目标、传递信息的内容和方式。教育者愿意施教有多重因素，其一出于人的利己性。人是社会性的动物，每个人都希望得到他人有效的支持和帮助，要是可以支持和帮助自己的人的能力不足，那么获益也将有限。如果通过教育提高了可以帮助自己的人的能力，其获益既可扩大。其二出于人的利他性，希望他人通过接受教育而生活得更好。其三出于人的竞争性，竞争性有两个方面，一方面通过教育使己方的竞争力加强，另一方面借助教育活动，削弱对方的竞争力。其四出于人的操控欲，人生来就有希望生存环境合乎自己需要的意愿，并试图加以改变。教育者通过教育活动使他人的状态和作为合乎自己的要求。教育者往往宣称自己的教育是正当的，但事实证明并不完全如此，例如殖民主义当局对殖民地人民的奴化教育。在教育活动中，教育者向教育对象传递信息，可以通过话语、表情、姿态、行为;文字、图象、音频、视频;书籍、报刊、电影、电视、电话、电脑、网络等各种直接或间接方式及媒介，甚至通过他人进行。而这个他人不一定是教育者，因为教育者是着眼于他人的素质、能力而传递信息的。

人的新奇感、好奇心既驱使人探索客观世界，又造就了人的求知欲和模仿力，使人接受教育成为可能。在教育活动中有两个主体，教育者和教育对象，而教育活动的成效取决于教育对象对教育内容的觉悟。受教育者有主动求教和被动受教两种基本状况。当教育内容与受教育者求知一致时容易取得理想的效果;当教育内容与受教育者求知不一致时不易取得理想的效果;当教育内容与受教育者的要求逆反时，往往产生事倍功半的效果甚至负面的效果。如果教育对象拒绝教育者所传递的信息，教育就可能失败。

教育活动中传递的信息即教育内容主要包含两个方面，一方面是人类[_a***_]的精神成果，以影响教育对象的精神世界。由于人类文明是逐步发展的，其中必定包含不完善的、有缺陷的、甚至错误的信息，因此有的教育不能带来积极的效应，还有可能带来消极的效果。但随着人类文明的逐步发展，以往的不足会被克服，但又可能有新的误区产生。如宇宙“地球中心论”曾经长期作为教育的内容，随后被“太阳中心论”取代，而现“太阳中心论”也已被放弃。另一方面是教育者借助其在教育活动中的主导地位，有时是强势地位，向教育对象发出的启发、引导信息以及奖惩信息，以影响教育对象的心理状态。

教育者、教育对象及其之间的信息传递是构成教育活动的三个要素，缺了其中任何一个，就不成为教育了。如果其中任何一个出了问题，教育也会出问题。人类积累的精神文明(如思想、道德、观念、经验、知识、技能、文化、艺术、科学、技术等等)如果仅仅记录在媒介上而不被人的大脑所接受就只是一些符号而已，只有进入了人的大脑，为人觉悟才能发挥作用，教育活动就实现了这个过程。

由于每个人来到世上时，虽然遗传了人类的神经系统，具备了构建其精神世界的物质基础，但其精神世界却是空白的。只有随着他的成长，他的精神世界才能逐步建立起来。如果每个人的精神世界只是通过其自身的经历和个人的体验来建立，并随着其生命的终结而消失，那么人类文明就只能徘徊在初级阶段，难以得到发展。幸好教育能使后人继承前人的精神成果，它提升了受教育者的能力和人生境界，并且能不断在较高的起点上推动文明进步，促进社会的发展，并使人类的精神文明得以传递，因此人类的进步离不开教育。

到此，以上就是小编对于健康教育的定义的问题就介绍到这了，希望介绍关于健康教育的定义的2点解答对大家有用。

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